苏军

尽管今年高考阅卷结束了，但人们对高考作文的关注和议论，恐怕仍将延续。

考生不论在作文上得分多少，至少是交出了一份答卷，似乎也算完成了使命。但对教师而言，分数背后的差异，却是另一份有待“解密”的试卷。与其沉浸在为高分欢呼，或为失分沮丧之中，还不如透过作文答卷，审视一下我们的作文教学，探讨一下“作文，究竟应该怎么教”这个命题。

 诚然，考生作文得高分，自然有教师的一份辛劳。那么，考生失分，教师是不是也应该感到一丝歉疚？有的教师辛辛苦苦，并没有少花时间和精力，他们中不少人甚至还挖空心思为学生押题，只希望考生考出高分，但最后的结果却并不理想。问题到底出在哪里？虽然押题教师的出发点无可厚非，但他们应该记得，教育的终极目的，却不仅仅是应考。

 语文卷几乎将一半分数给了作文，想想也不无道理。考生在作文中表现出来的，绝对不止是写篇文章而已，恰是平时教育教学的综合反映。语言的人文性、工具性，孰大孰小；作文的思辨性、语言性，孰重孰轻；训练的强度性、适切性，孰优孰劣，这里暂且不议，更重要的是应该教会学生如何“表达”。

 表达，包括思想、情感、语言，也包括体裁、结构、角度，更包括立场、观点，其中的元素，自然比人类还在不断发现的化学元素更为复杂与隐秘，这不是光从语文课上就能“速成”的。不过，语文教学显然承载着更为重大的责任。表达，是一种成熟的积累，是一个循序渐进的过程，这里有学生心智发育的个体因素，也可体现出教者传承底蕴与技艺素养的功力。其中，后者的因素显然更为关键。

 作文题天下无穷无尽，世事皆可为文，但万变不离其宗，胸中有方，应变自然，破题不难。假如我们教的，是文以载道，言以立身，表以善传，那么，不论出什么题，学子依然会左右逢源。因为他们瞬时的表达自如，完全是以平时的积累作支撑的。应考时是如此，在今后漫长的人生道路上，也是如此。